Nombre del Proyecto: Proyecto de Complementación Pedagógica en Lengua
Temática del Proyecto:Con este proyecto se abordan las siguientes problemáticas:
- Dificultad en la comprensión de textos informativos, explicativos y específicos de las diferentes asignaturas.
- Falta de vocabulario para poder expresarse con precisión y fluidez.
- Desconocimiento de pautas para la producción de escritos.
- Problemas para la interpretación de consignas.
- Dificultades para identificar las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los saberes previos.
Destinatarios:Los alumnos primeros años del Turno Mañana y Tarde (tres divisiones por turno)
Responsables:Los responsables del proyeto son los profesores Juan José Cuello, Alejandra Catella e Indira Iglesias quienes tienen horas frente a alumnos (dos horas por semana por división) y además preparan los materiales a trabajar, realizan la corrección, etc.
La profesora Indira Iglesias es la coordinadora del proyecto.
Qué se propone el proyecto:El proyecto se propone lograr resultados concretos (que se perciban en el desempeño de los estudiantes en las diferentes materias) teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades para:
- Leer críticamente.
- Desenvolverse como lectores y redactores en el ámbito escolar.
- Reconocer y utilizar signos de puntuación.
- Enriquecer el vocabulario con conceptos específicos de cada asignatura.
- Analizar textos desarrollando la capacidad de atención y concentración.
- Adquirir conocimientos a través de la lectura.
- Redactar textos coherentes.
- Comprender la idea principal del tema leído aplicando la técnica de lectura rápida.
- Exponer un tema con claridad y precisión.
Cómo se lleva a cabo:Las clases se desarrollarán en el mismo turno que cursan los alumnos, utilizando las horas que tienen disponibles según el curso. Se enfatizará la práctica lectora y comprensiva, con modalidad de taller. Se utilizará un material elaborado por el equipo de profesores del taller, acorde a las necesidades de los alumnos, que articule contenidos y estrategias con otras asignatura y contemple las problemáticas específicas de cada caso. El material tendrá en cuenta los contenidos de diversas materias en las que es necesaria la lectura comprensiva. El equipo de profesores unificará criterios metodológicos y de corrección. El material de trabajo consistirá en textos y actividades elaboradas por el equipo. Las actividades de taller apuntarán a:
- Incentivar la lectura crítica.
- Leer textos de interés general así como también específicos de distintas asignaturas.
- Debatir el contenido, intercambiar opiniones.
- Practicar la escucha atenta, teniendo en cuenta la información textual y paratextual.
- Estimular la expresión escrita; dar nociones básicas sobre legibilidad, formato y presentación de un escrito, cuadros comparativos, mapas conceptuales, etc.
- Desarrollar la cohesión y la coherencia en las respuestas.
- Redactar diferentes tipos de textos.
- Fomentar la práctica de autocorrección y autoevaluación.
El período de trabajo es entre los meses de mayo y febrero de 2010 y febrero y marzo de 2011.
Testimonios:Alumnos de 1° 3° Turno Tarde
- “... estuvo bueno: empecé a estudiar mejor; antes estudiaba de memoria, ahora puedo comprender mejor los textos...”
- “A mí me pareció bueno este taller; aprendí a sacar ideas principales de los textos y a comprenderlos, porque yo antes para estudiar para una prueba, como no comprendía lo que leía, me lo tenía que acordar palabra por palabra y me costaba más porque si me olvidaba una palabra me olvida todo lo estudiado; ahora lo leo y lo comprendo como si fuera un cuento.”
- “A mí me ayudó para comprender lo que leo y para aprender a estudiar.”
- “En mi opinión este taller sirvió de mucho.”
- “La verdad es que este taller me pareció muy bueno, porque aprendía entender mejor lo que leo y también me ayudó en algunas materias porque aprendí a resumir. Y estaría bueno estar más tiempo en este taller. A mí me ayudó mucho en historia (y en esta última prueba me fue muy bien)”
- “A mí me pareció que sirve porque pude aprender algunas cosas: aprendí a comprender lo textos que leo, a estudiar y a practicar escritura y creo que mejoré las notas de las materias.”
- “ Me gusta, pero a la vez no, porque salgo muy tarde del cole y llego más tarde a mi casa.”
- “ El taller me gusta pero la dificultad es que salimos más tarde y eso no me gusta.”
Comentario de la coordinadora del grupo
Partiendo de la necesidad de que los estudiantes ingresantes leyeran comprensivamente, así como de que adquirieran técnicas de estudio y pusieran en práctica su capacidad de redacción; se pensó este proyecto en el que se tuvieron en cuenta las necesidades de cada grupo para lograr mejorar el rendimiento en las diferentes materias.
Para esto se cambió -en el transcurso del dictado del taller-, la metodología de trabajo – al principio se había pensado preparar el material especial para trabajar con los alumnos, pero luego se decidió trabajar directamente con los materiales de cada materia (previa conversación con los docentes de cada curso y cada asignatura)-; además, los propios estudiantes empezaron a sugerir qué textos trabajar en la clase de lecto comprensión según el grado de dificultad que les representaba su lectura en otras materias.
El espacio de taller se convirtió en una clase mucho más dinámica - en cuanto a las actividades y los materiales -, de lo que habíamos planificado al principio. En este sentido, los profesores tuvimos que ir adaptándonos a las necesidades que iban surgiendo relacionadas con las dificultades que presentaban los textos que los alumnos leían en otras materias. Por lo tanto, sin perder el objetivo de que adquirieran las herramientas para poder enfrentarse a cualquier tipo de texto expositivo - explicativo y saber cómo extraer las ideas principales y realizar un resumen; se utilizó el horario de taller para evacuar las dudas que surgieran frente a textos puntuales pertenecientes a diferentes asignaturas, propuestos por los alumnos.
La conformación del equipo de trabajo presentó dificultades a causa de la falta de disponibilidad horaria e imposibilidad de coordinar cronogramas de profesores y alumnos. Al principio el equipo de profesores iba a ser más numeroso pero, finalmente, quedamos dos profesores: un profesor con la mayor parte del dictado de taller en los cursos y una profesora a cargo de una menor cantidad de horas frente a curso y horas para coordinar, preparar material, conversar con otros profes, etc.
Ambos profesores asistimos a un curso de Cepa dedicado a trabajar sobre este tipo de proyectos institucionales. Fue una experiencia enriquecedora que nos sirvió no sólo para reflexionar sobre el dictado del taller en curso, si no también sobre posibles modificaciones para el año próximo (como, por ejemplo, la posibilidad de trabajar en pareja pedagógica con el profesor de Lengua y Literatura).
Los días miércoles ambos profesores nos reuníamos a conversar sobre las actividades realizadas, los materiales utilizados y para preparar las clases siguientes.
Al finalizar el taller se les pidió a los estudiantes que redactaran una opinión sobre el taller. Muchos reconocieron haber adquirido herramientas para mejorar la comprensión de textos; haber reflexionado sobre la utilidad de no “aprender de memoria” y sí “entender lo que el texto dice”; también comentaron que habían podido mejorar la capacidad para identificar ideas principales. No hubo tanto reconocimiento sobre las prácticas de escritura (éste es un tema que habrá que reforzar el próximo año).
Y muchos se quejaron por el horario del taller (en séptimas horas). En este sentido, la crítica que se puede hacer es que al no comenzar a principio de año, el taller fue recibido con resistencia por los alumnos que se retiraban, hasta el inicio del taller, en la 6º hora y que tuvieron que acostumbrarse a quedarse una hora más en la escuela.
Mi comentario acerca de este tema es que habrá que tener en cuenta para el próximo año que las horas dedicadas a este proyecto no estén separadas, ya que es muy poco lo que puede hacerse en medio módulo (rinden mucho más las clases que se dictan durante un módulo completo).
Hay un libro de temas en el que quedan registradas las actividades diarias de cada curso; además, se lleva registro de lo realizado por medio de actas.
Habrá que reforzar la comunicación con otros docentes por medio de información gráfica en sala de profesores (se pusieron notitas avisando sobre el taller para que los profes de otras materias estuvieran al tanto, pero habrá que enfatizar esta cuestión) y vía internet; a fin de tener una mejor articulación con las otras asignaturas.
La escuela no cuenta con suficiente espacio como para hacer este taller en horario extra clase (algo que fue una opción pensada en un principio) por eso es difícil coordinar horarios. La mayor parte de las actividades se hacían en el aula. Por tratarse de un taller, la idea, justamente, era tener un “producto” (un resumen de lo leído, un texto de opinión, etc.) realizado al finalizar la clase y no que lo alumnos se llevaran tarea a su casa, aunque, en algunas ocasiones, debían hacer una lectura para la clase siguiente o reescribir algún texto que ya había sido corregido por el profesor a cargo.
Como comentario al finalizar el año, podemos decir que creemos que se nota, de a poco, un cambio en cuanto a la comprensión de textos. Pero será necesario seguir trabajando para lograr los resultados que nos propusimos.
Todos los proyectos de la escuela apuntan a la inclusión social del alumnado y a la jerarquización del nivel académico. En este sentido, este proyecto apunta a reforzar la parte expresiva y de comprensión lingüística.
Para el año próximo proponemos evaluar la posibilidad de trabajar en parejas pedagógicas en el área de expresión y comprensión; proponemos revisar las posibilidades horarias y espaciales a fin de conseguir tiempos y lugares que favorezcan el óptimo desarrollo del taller; proponemos incorporar nuevas tecnologías (pantalla, computadoras, etc) como herramientas pedagógicas.
